NATURALEZA

         Espero que vaya quedando claro que en educación cualquier excusa, cualquier circunstancia, cualquier coincidencia se puede convertir en fuente de saber, de investigación. Una casa en el campo de cualquiera, un padre camionero, una madre arquitecta, una película que los demás no conocemos, un día especialmente soleado, una salida familiar de fin de semana pueden ser argumentos idóneos y más que suficientes para iniciar un diálogo y de ahí, trabajo para un día o para sabe dios cuántos.

         El patio de la última escuela que pude compartir con los niños tenía historia de árboles frutales pero cuando yo lo conocí sólo le quedaban dos caquis, exquisitos por cierto, a los que pude añadirle un cerezo antes de irme. Espero que su fruto sea tan rico como los caquis, aunque este tiempo no es momento de frutos, sino de flores. Por los caminos hay flores a montones, que los niños pasan y cruzan sin conocer. Seguramente que muchas familias tampoco y no pueden, por tanto, facilitar a los pequeños el conocimiento preciso sobre lo que están viviendo en este momento. Nuestro patio empezaba en Febrero con violetas que sabe dios cuándo se habrían sembrado y que por más arreglos que se le daban al jardín no dejaban de salir puntuales, las primeras. A estas horas, comienzos de abril las glicinias inundaban el jardín de morado con esos maravillosos racimos de flores que inundaban de olor y de abejas el ambiente. Uno a uno, cada niño tenía que oler la glicinia y aprender a diferenciar el olor del de las violetas o del lilo, que venía después. Hace años teníamos un rosal que olía. Cuando acercaba a los niños a que olieran  me decían  “¡Huele a colonia!”. Me daba tristeza tener que aclararles que no, que era la colonia la que olía a rosa.

         No es una clase de jardinería lo que me está saliendo esta semana, no. Es que la escuela no debe ser un recinto cerrado y aislado del mundo que pasa y cruza a su alrededor sino una herramienta de la que los niños disponen para conocer el mundo en el que viven, las reglas por las que se rige y las posibilidades de intervención que nos está ofreciendo a cada momento para desentrañar los elementos que lo forman y las lecciones que podemos extraer de cada uno de ellos para nuestra propia vida. Cuando empecé a levantar a los niños para que metieran sus narices en los racimos de glicinias se sentían cohibidos  e intimidados de meter sus narices en las flores y percibir su olor. Cuando se acostumbraron y aprendieron a discernir la diferencia entre una lila y una celinda o una rosa parece como si se les hubiera abierto un mundo nuevo que les permitía conocer y gozar al mismo tiempo. Y es que la escuela puede y debe ser, entre otras muchas cosas, eso, una fuente de goce y de conocimiento que está al alca

nce de nuestra mano y al que podemos acceder a través del trabajo y del esfuerzo de cada día.

         Se convierte así la escuela en algo, antes que nada apetecible, deseable, lo que no quiere decir que acceder a cualquier conocimiento sea fácil. A veces lo es pero, otras muchas,  necesita esfuerzo y trabajo, lo que hace todavía más meritorio el resultado. Si el interés de los pequeños está suficientemente incentivado no hay problema. Ellos van a responder siempre porque se van a sentir protagonistas de su vida y van a entender que lo que se vive en la escuela les afecta y espera de su participación porque sin su participación la escuela no es nada. Los ojos de los niños cada mañana nos hablan de su disposición para encarar el trabajo del día. Nunca les importa el trabajo. Lo que no pueden soportar, y cada día lo comprendo más y mejor, es estar en la escuela como si no fuera con ellos, como invitados. Es como si cambiaran entonces su calificación de personas por la de alumnos, cuya misión no es otra que la de obedecer en cada momento lo que el maestro les vaya indicando pero sintiéndose al margen de lo que están viviendo.