VIVIENDA

        

         El anterior comentario de Manuel creo que completa lo que quisimos ofrecer en el texto anterior sobre la amplitud del ámbito de estudio que merece la pena ofrecer a los pequeños, una vez que hemos estudiado el cuerpo: sus partes, sus sensaciones y las variadas formas en que se puede conocer el nuestro propio o el de los amigos. Él nos ofrecía en primera persona la propuesta concreta de su grupo sobre el plan que seguramente les puede llevar meses para precisar los planos de sus casas, cosa que más o menos, se afronta cada curso como parte del plan de trabajo, si bien cada vez de manera particular en función de las especificidades del grupo de alumnos en concreto.

         Una especie de casa colectiva es el recinto del aula concreta en el que el grupo al completo ha de vivir durante el curso que acaba de comenzar. La clase es un espacio suficientemente grande como para que se pueda diferenciar de la habitabilidad de la casa. Está formado por espacios  fijos que se suelen llamar rincones: biblioteca,  cuarto de baño, cocina, representación o lógico-matemático. Otros son más de quita y pon y se usan en función de las necesidades del grupo para una cosa o para otra: asamblea, comida, siesta,  psicomotricidad… El grupo se suele dividir en equipos que se distribuyen en los cinco días de la semana y a los que se asocia un color que los diferencia y los identifica al mismo tiempo. No es fácil que los niños asuman esa manera de trabajar y hace falta un tiempo prudencial para que vayan conociendo las particularidades y los compromisos que se asumen con relación a su propio equipo y a su grupo al completo. También aquí y en este cometido hay que dedicar tiempo para que vayan interiorizando los distintos niveles de relación que asumen. Con ellos mismos, con los miembros de su equipo, con el grupo en general…y es ahora, al principio del curso cuando toda este interrelación tiene que quedar clara para que no se sientan perdidos.

         La escuela en su conjunto es otro ámbito que, salvando las diferencias con el grupo, también les condiciona la vida, si bien en la medida en que hagamos extensivo el nivel de influencia de los espacios o de las personas, al mismo tiempo es más superficial. Hay que planificar, por tanto, salidas preparadas y discutidas a los distintos espacios. Es fundamental desde el principio que los pequeños sepan cuanto antes y lo mejor posible el entorno físico que los acoge, que los define y que los condiciona  porque seguro que les ofrece posibilidades de desarrollo y de relación que los puede enriquecer pero al mismo tiempo también les aporta condicionantes con los que tienen que aprender a vivir y conocer que en la vida no hay nada ni nadie que sea completamente bueno ni completamente malo. Las cosas, los espacios, los tiempos, las personas que viven con nosotros son posibilidades abiertas que nos ayudan a crecer sin duda, pero también son límites que nos dicen que la vida tiene unas reglas que todos debemos asumir y que aprender a desenvolvernos dentro de ellas.

         Estos niveles de conocimiento en los que va a desenvolverse la convivencia a partir de los tres años, los más pequeños tienen otras particularidades diferenciadas que trataremos en semanas sucesivas, no se interiorizan fácilmente sino que necesitan de exhaustivas explicaciones y, sobre todo, de vivencias compartidas, que esa es la mejor forma de aprender, ahora y siempre. En ese empeño se nos va a ir pasando el primer tiempo del curso sin que podamos precisarlo de manera matemática de antemano. Cada grupo nos va a ofrecer sus particularidades, por lo que el desarrollo de la programación prevista  tiene que disponer de toda la flexibilidad necesaria para que las propuestos por parte de la persona responsable lleguen a los pequeños con armonía y no les susciten agobio sino incentivos. No hay por eso ni libro ni editorial que mejor distribuya el desarrollo de la programación de un grupo que el propio maestro que tiene la responsabilidad del grupo y que es el que, a fin de cuentas, tiene que responder de él.

CICLOS

         La estructura del conocimiento es algo que no se renueva de un día para otro. Tampoco la forma de trasmitirlo. No quiero decir que el tiempo no cambie y, con su paso, la cantidad de conocimientos que se conocen y las formas mismas, tanto tecnológicas como humanísticas en que se deben trasmitir. Todo va cambiando y cada vez a más velocidad, pero los protagonistas del aprendizaje, que son los pequeños, siguen teniendo la edad que tienen, los primeros años de vida y eso implica que hay que servirles el conocimiento a su alcance para que sean capaces de  interiorizarlo.

         Como primer plato, la semana pasada nos centramos en el cuerpo y con el conocimiento de cada una de las partes conseguimos que los pequeños se conocieran un poco mejor, valoraran las posibilidades de sus miembros y se tocaran ellos y a sus compañeros para interiorizar que el cuerpo es una unidad que nos sirve para explorarnos y desarrollarnos y a la vez una invitación al conocimiento y a la relación con los demás, lo que nos permite entender que formamos parte de un mundo del que al mismo tiempo forman parte otras muchas personas como nosotros, capaces de reír y de llorar por las mismas razones por las que nosotros reímos o lloramos y con las que tenemos que vivir y a las que tenemos que respetar para exigir de ellos también el respeto que nos merecemos. Estos conocimientos tan simples resultan ser extremadamente profundos y sin embargo son accesibles con la práctica de ser aceptados desde las edades más tempranas. No hace falta que expliquemos  estas cosas porque los pequeños no entenderían el lenguaje hablado, pero si lo hacemos presente acariciándonos, oliéndonos…, estos sentidos hacen que el mensaje les llegue.

         Cada curso se  empieza con estas temáticas y da una vuelta de tuerca. Es lo que llamamos el aprendizaje cíclico a través del que los temas esenciales de la vida están presentes en cada programa. Sin abandonar el cuerpo, que siempre está presente tanto si nos detenemos en él como si no, ampliamos un punto el ámbito y nos encontramos con un espacio en el que se desenvuelve nuestra vida, tanto en la escuela como en nuestra casa. Muchas nociones parecen obvias y cuando se comentan uno tiende a pensar que casi podríamos pasar por encima de ellas pero hay que pararse, nombrarlas y ponerlas en práctica para que su conocimiento alcance el ámbito y la hondura precisa. Un día es imprescindible coger al grupo de niños y llevarlos de excursión por cada uno de los departamentos de la escuela, presentar a todos los compañeros y a las personas responsables de los grupos. En las casas, aunque no pueda ser en grupo, conviene hacerlo del mismo modo. Puede parecer una simpleza pero es que nadie nace sabiendo y los ámbitos en los que vivimos no los conocemos por ciencia infusa sino acercándonos a ellos, hablando de las particularidades de cada uno y dialogando las diferencias entre unos y otros. Aparte de una función instructiva, los pequeños asumen una lección más profunda y es la de que todos esos espacios y personas tan diferenciadas forman parte de su vida, le afectan en alguna medida.

         Me consta que hay personas, nuestro amigo Manuel es un buen ejemplo, que con estas nociones son capaces, por ejemplo, de ponerse en contacto con el Colegio de Arquitectos para intercambiar opiniones y trabajar con los pequeños los planos de sus casas y conseguir, incluso, que cada uno elabore una maqueta de la suya y se pueda exponer en alguna sala del propio Colegio de Arquitectos como hicieron ellos. Significa una lección de este tipo que los más complejos aprendizajes tecnológicos se encuentran al alcance de los pequeños, siempre que seamos capaces de valorar sus posibilidades y de poner a su alcance los medios apropiados para que ellos accedan  desde sus propias capacidades. Creo que en su momento dimos noticia del evento pero lo que importa no es dar noticia sino que verdaderamente los pequeños, como sucedió con los de su grupo, se sientan protagonistas de sus propios aprendizajes y los maestros y la estructura escolar se pongan verdaderamente a su servicio para que esto suceda.

SUMA

       

                 Las aportaciones como las de la semana anterior significan como puntales en el camino que se pretende largo. Cuando se habla en general, este que escribe procura hacerlo con la mayor carga de verdad y de rigor que puede pero fácilmente puede verse como un cúmulo de reflexiones o de propuestas que por ir dirigidas a cualquiera, al final no vaya dirigida a nadie en concreto. Por eso es fundamental, al menos de vez en cuando, poner los pies en el suelo y hacer como la prueba del algodón para verificar que lo que se dice no son brindis al sol sino encarnaciones en personas concretas, con nombres y apellidos. Sabemos que Héctor y su familia han recibido el mensaje y que se congratulan, lo que llena de gozo a este que escribe y le sirve de estímulo.

         Seguramente un comienzo aceptable como primera unidad  de trabajo con los pequeños puede ser su propio cuerpo. Los niños se comportan muy globalmente, tanto para expresarse como para asumir los conocimientos que la vida les ofrece. Esto no es malo ni bueno. Sencillamente es. Pero el hecho de que sea así no quiere decir que tenga que ser así siempre. Nosotros somos los encargados de, asumiendo como real esta forma de comportamiento de los más pequeños, hacer que evolucione hacia unos conocimientos de mayor amplitud y de mayor diversidad que les va a hacer verse como seres más amplios de lo que ellos mismos se sienten. Y esto seguramente que se puede aprender con el  paso del tiempo y confiando en exclusiva en la evolución natural pero es peligroso que nuestra única guía para que los niños evolucionen sea sólo el paso del tiempo porque de ninguna manera garantiza ni la evolución adecuada y la evolución ordenada.

         Muchas veces hemos añorado tiempos pasados como ejemplos de libertad y de una vida más gozosa cuando éramos más libres, cuando jugábamos en la calle sin tanto control o cuando nos subíamos a los árboles o nos paseábamos por el campo con los amigos. Es comprensible que uno tenga esos recuerdos y los quiera mitificar con la distancia que dan los años, pero en ningún caso responde a la verdad. La memoria nos juega malas pasadas y nos hace seleccionar los recuerdos para quedarnos sólo con aquello que nos agrada y ocultándonos partes de la experiencia que en su momento constituyeron sensaciones desagradables, incluso trágicas. Hay un hecho incuestionable y es que nuestros recuerdos nos llevan a una edad en la que éramos más jóvenes o sencillamente niños, recuerdo que suele ser grato, visto ahora con el paso del tiempo. A partir de ahí ya es fácil extrapolar esa gratitud a todo lo que nos pasaba. Nos olvidamos de los momentos de angustia, de los miedos a los que aquel estilo de vida nos sometía y a que la ley de la selva con el dominio del más fuerte imperaba mucho más que hoy, que también impera en gran medida. De hecho los accidentes graves en los pequeños y hasta la mortalidad eran moneda  cotidiana y eso no suele contar entre nuestros recuerdos infantiles.

         Y es que la necesidad de educación desde muy pronto, sin ser ningún paraíso  significa un paso importante en los servicios de los poderes públicos para la infancia. Suele ser el cuerpo entero el paradigma del aprendizaje y es importante hacerlo valer, que los niños se sientan protagonistas desde el principio de su propio conocimiento y de su propia formación. Una buena propuesta puede ser que unos y otros se miren, se toquen, presenten y expliquen las distintas partes de las que están formados, para qué sirven y cómo y cuándo las utilizan . A la vez que se van conociendo en detalle, que van asumiendo al compañero como elemento también de conocimiento y de relación, se van formando una cierta conciencia de grupo, que significa un estadío más elevado al de individuo sin más y va naciendo en ellos la necesidad de relación con los vecinos porque son miembros de la misma estructura que nos incluye  y que nos permite enriquecernos a través de la comunicación entre unos y otros. Crecer en grupo es la mejor forma de crecer. 

HÉCTOR

         He dicho muchas veces y no tengo empacho en decirlo hoy una  más que mi principal empeño con estos textos es lograr que se hable del tema de la educación de los más pequeños y que el asunto se convierta, en la medida en que yo pueda, en un tema vivo en la gente que pueda estar interesada. Para mí ha significado mi vida profesional pero también el profundo convencimiento de que en estos primeros años de vida de las personas se juega gran parte de su visión del mundo y de las relaciones humanas en el futuro. No quiero ser alarmista pero parece indudable que la educación en estos primeros años es esencial en la vida de una persona.

         Julia es mi amiga desde hace mil años. Compañera de militancia pedagógica en el Movimiento Cooperativo de Escuela Popular MCEP. En alguna ocasión me ha llevado a Cantabria, su tierra,  para impartir un curso a compañeros nuestros y alguna vez también ella ha sido reclamada por nosotros en Granada para que nos cuente su experiencia pedagógica, tan amplia y tan rica en su colegio Verdemar. Ahora acaba de jubilarse y de vez en cuando hablamos supongo que de batallitas de personas mayores pero que siguen teniendo como destino la mejora de la educación que, en mi caso se centra como se sabe en los más pequeños. Hace poco ha tenido un nieto, Héctor y, por lo visto, de vez en cuando le insiste a Laura, su hija y madre de Héctor, que lea alguno de los textos que yo publico porque considera que puede tener interés para la madre del niño y, en resumidas cuentas, para el propio niño. Creo que ella lo sabe pero quiero dejar constancia de que un hecho tan simple significa que el trabajo que yo desarrollo en el mantenimiento de este empeño tiene sentido y afecta a personas concretas, con nombres y apellidos.

         Cuando uno escribe busca un destinatario que se sienta concernido y al que le llegue lo que uno dice pero aquí delante no se ve a nadie. Sólo en los comentarios de Manuel Ángel, porque lo conozco, sé que tiene como destino su trabajo con los pequeños. Quizá en algún momento siente uno la falta de ese destino de carne y hueso que te asienta los pies en la tierra y te dice que vale la pena tu empeño y que hay que seguir porque de tus palabras pueden sentirse beneficiadas personas concretas, con nombres y apellidos, al margen de cualquier persona en cualquier lugar del mundo porque este medio tiene la gracia de poder estar presente tanto aquí como allí al mismo tiempo y puede ser leído por mi vecino del tercero derecha como desde Cantabria por Julia o desde la Conchinchina por alguien al que no veré jamás. Me resulta valiosa esa capacidad de internet pero uno no deja de añorar la referencia concreta de un destino palpable y para unas personas que sabes sus nombres y que las conoces y las has tratado. Yo escribo lo que escribo de verdad, poniendo en cada palabra todo lo que he podido acumular a lo largo de los años y lo escribo para el viento pero quiero que su destino sea Héctor y otros como él. Ellos son los verdaderos destinatarios.

         Tampoco quiero trasmitir una serie de recetas que pudieron ser más o menos útiles en un momento determinado pero que en este momento se quedan fuera del aquí y del hoy porque la vida ha cambiado. No. Lo que me gustaría es ofrecer un discurso abierto, unas sugerencias que, salvando las distancias de lugares y de tiempos, sirvan como puntos de reflexión y puede que en algunos casos como hallazgos incluso para encontrar salidas a la serie de incógnitas o dudas por las que  atraviesan personas dedicadas a la educación o familiares que se encuentren atravesando el trance de tener en estos momentos hijos pequeños y puede que reconozcan alguna pista útil en alguna de estas reflexiones. Julia, ésta es una más dedicada a ti y a los tuyos con la esperanza de que sirva como argumento de credibilidad para cualquiera que lo lea.

SÍNTOMAS

         Hemos hablado quizá con más detalle que otras veces de los argumentos que están en la raíz del cambio de vida que supone la entrada por primera vez de los menores en la escuela. Hemos argumentado la importancia de su comienzo escalonado sin ignorar las dificultades de todo tipo para las familias y también para la estructura escolar de plantear medidas que puedan ir acordes con las necesidades de los menores. En la vida es verdad que todo es complejo y unas cosas siempre afectan a otras como si fueran  piezas de un dominó,  que empujas a una y las demás le siguen.

         Hoy quiero centrarme un poco en los síntomas que podemos observar en los pequeños debidos al efecto del cambio de vida. Si estamos hablando de los primeros meses se producirán una serie de manifestaciones que tendremos que detectar nosotros porque los pequeños se manifestarán con sintomatologías que si no estamos alerta podemos aplicar a otros orígenes. Me refiero a problemas con el sueño o con la alimentación. Se pueden desvelar a deshoras o bien con la comida, que la rechacen bruscamente. Con la higiene, bien en forma de diarrea o de estreñimiento sin causas que conozcamos. Son reacciones perfectamente ligadas a la adaptación a la escuela que, al no tener dominio del lenguaje hablado todavía, es el cuerpo globalmente el que nos habla y nosotros los debemos responder con la mayor dulzura posible, conscientes de que los pequeños están acusando el impacto del cambio de vida. Si superan el año puede que se vuelvan irritables y lloren por cosas que no lloraban antes. O que no quieran perdernos de vista ni un momento. O especialmente caprichosos. La respuesta en todos los casos conviene que sea lo más suave posible y comprendiendo cual es la razón que la motiva.

         Cuando en las reuniones previas con las nuevas familias se explican estas cosas suelen alarmarse porque de pronto se les pone delante de los ojos un problema de una profundidad que ellos no esperaban. Más bien ellos miraban el primer día de escuela como un hecho grato y positivo para los menores y para la familia al completo. Y la verdad es que lo es, lo que sucede es que eso no quiere decir que no haya que pagar un precio por ese beneficio. En la vida las cosas son así. Todo cuesta lo suyo y crecer, que sin duda es algo deseable, positivo y que supone el que cada persona se desarrolle y vaya completando su ciclo vital, también significa que en cada logro se vaya teniendo que dejar en el camino un esfuerzo y un gasto de energías imprescindible para que se produzca el aprendizaje. Por tanto, estas manifestaciones que planteamos y que van a ser retos que hay que ir resolviendo no deben echarnos para atrás, que también hay quien lo piensa, sino que nos deben hacer conscientes de la importancia de lo que está pasando y que tenemos que afrontarlo en beneficio del resultado.

         La vida en la escuela, me parece que es objetivamente más completa que en solitario. Alguien que se críe solo puede encontrar una serie de caprichos y mimos que seguramente el grupo no le va a ofrecer pero ese conjunto de matizaciones a nuestros deseos que nos lima la vida en grupo significan un tipo de vida mas globalmente positivo que el aislamiento del individuo solo. Una de las cosas más difíciles de aprender es asumir las frustraciones que la vida nos ofrece a cada paso. Si lo vivimos en soledad significa una frustración constante y un constante reclamo en la satisfacción imposible de nuestros caprichos. La vida en grupo nos permite encontrar la satisfacción que hay en cada frustración por la que pasamos puesto que la recompensa en casi todos los casos es justamente la vida en grupo. Esto, como puede suponerse, no es posible explicarlo a un pequeño sino que lo va a vivir a base de sensaciones de placer y dolor según los casos y a nuestro lado que debemos comprender lo mejor posible el trance por el que están pasando y colaborar en la medida que podamos en que sea lo menos dramático y lo más placentero que se pueda.

SIGNIFICADO

         La semana pasada, tanto yo como mi compañero Manuel Ángel intentábamos hacer ver la importancia del primer contacto de los pequeños con la escuela y de cómo no es ni con mucho un día cualquiera sino una experiencia que se va a quedar grabada para siempre. Yo incluso llegaba a comparar ese primer contacto con tantos otros primeros contactos en nuestra vida para acercar la vivencia a cualquiera que lo leyera. Es posible que no pudiera recordar la primera experiencia escolar pero a lo mejor sí cualquiera otra que se le parezca.

Cada persona es un mundo y que pretender generalizar la intensidad de una experiencia y ofrecerla como ejemplo para todos siempre es un riesgo. Incluso una inexactitud. Pero a riesgo de parecer temerario, algo sí que podemos atrevernos a decir para que quien se interese sobre este tema, seguramente padres o familiares que tengan a un pequeño cerca y que pueda vivirlo estos días, pueda obtener alguna pista o explicación. El problema de una persona de un año que, sin demasiada información previa se deja en un centro educativo es que  siente que sus padres lo han abandonado y que ya nunca los va a volver a ver. Sé que es muy fuerte, pero es así. Esto produce una desesperación de gran calibre que, en ese momento no hay modo de consolar. Los padres le pueden haber explicado la realidad pero es que a esa edad no se oye por los oídos sólo sino por todos los sentidos y lo cierto es que lo han dejado  solo y han desaparecido. Con los datos que tiene el menor es imposible que entienda que sus padres saben dónde lo han dejado y que cuando pasen muchas horas se van a acordar de que él está allí y los espera.

         Hay que hacer referencia a los cuentos infantiles para identificar sensaciones parecidas. Podemos recordar que en su momento nos creíamos todo aquello de que el lobo se comía a la abuela y a la Caperucita, que luego se le podía rajar la barriga mientras dormía y sacarle a los siete cabritillos por ejemplo. Que los padres eran pobres y no tenían nada que ofrecerles a sus hijos, por lo tanto los llevaban al bosque, que es el mundo a fin de cuentas, y allí los dejaban abandonados a ver si alguien se compadecía de ellos y les daba de comer. Estas sensaciones tan brutales y tan elementales están a la orden del día en cualquiera de los cuentos que todos conocemos. Desde nuestra posición de adultos podernos encontrarlos hoy exagerados y fuera de la realidad porque no se ajustan a nuestros razonamientos lógicos pero es que con un año la única lógica que podemos aplicar a lo que nos pasa es la de los sentidos y la de las sensaciones, sencillamente porque en ese momento no tenemos otra. Es más, aunque lo que pasa en los cuentos nos parezca hoy fuera de la realidad, a los pequeños les seguimos contando los cuentos como los conocemos. No sé bien si porque no sabemos hacerlo de otra manera o porque es así como los cuentos tienen todo el impacto que los pequeños necesitan.

         Sólo es posible que esa vivencia de abandono y la angustia correspondiente sea más pequeña o no se produzca si previamente los pequeños han visitado el espacio con nosotros y con sus maestros y, sobre todo al principio, el tiempo que transcurre desde que los dejamos hasta que los recogemos es suficientemente corto como para que logremos que no llegue a desconfiar. En ese sentido es fundamental que en todo momento le digamos la verdad y no lo acostumbremos a que desconfíe de nosotros diciéndole que vamos a volver enseguida y luego compruebe que lo hemos engañado y que ya no puede fiarse ni de nosotros que somos los seres más cercanos que tiene. Sé que las familias tienen muchas obligaciones y que no siempre es posible cumplir todos los requisitos que el pequeño puede necesitar para que se sienta confiado en el nuevo espacio pero yo siento la obligación de aclararlo para que, cuando veamos a un pequeño desesperado sepamos que tiene argumentos para estarlo con la capacidad que cuenta en ese momento.

COMIENZO

         En la escuela pública va a ser el miércoles el primer día del curso 2014 – 15. Serán los de infantil y primaria los que abran el fuego y una vez más tendremos que presenciar los llantos y alaridos de los que no entenderán por qué deben separarse de sus familias y entrar en los recintos escolares a una hora determinada y enfrentarse a unos espacios que no conocen y a unas personas que apenas si han visto alguna vez. Me centro en el comienzo del curso por encontrar un punto determinante. Mucho peor aun es la entrada en los centros infantiles de los más pequeños en donde se pueden producir situaciones parecidas pero con más dramatismo porque los nuevos alumnos entienden menos aun lo que le pasa.

         Estoy seguro que lo hemos explicado en alguna otra ocasión pero no me siento pesado si decido que el tema debe salir otra vez con motivo del comienzo del nuevo curso. Una mala experiencia el primer día de clase va a significar como un sello indeleble que se les va a grabar en la mente de los pequeños y que ya nadie podrá quitar. Con el tiempo se podrá reconvertir la sensación y hacer que la escuela vuelva a significar algo positivo para ellos, pero tendrá que ser después de la primera impresión negativa que será la primera que se le venga a la mente. Es lo peor de las cosas que nos pasan; que una vez que las vivimos ya no podemos haberlas dejado de vivir. Esta del comienzo de la escolaridad es perfectamente extrapolable a cualquiera otra de las primeras posibles. Por eso tiene importancia dedicar esfuerzo a pensar en la primera experiencia para hacer que su resultado sea lo más positivo posible. Y cuantos  más pequeños sean quienes lo vivan, más profundas y duraderas serán las repercusiones.

         La propuesta en positivo consiste en asumir que el cambio de la vida en familia a la estructura escolar tiene más profundidad por ejemplo que cuando salimos del ambiente familiar para independizarnos.  Significa pasar de los brazos que nos han acogido en exclusiva desde que nacimos y para los que hemos sido el foco del afecto en exclusiva a formar parte de un grupo de personas más o menos como nosotros y todas al cuidado de un profesional que ha de distribuir su afecto y su cuidado porque todos no podemos ser atendidos al mismo tiempo y con la particular intensidad a  que veníamos acostumbrados. Es fundamental que los pequeños hayan visto con sus familiares el espacio al que van a asistir, que conozcan a la persona que los va a acoger y sería fundamental que en el momento de la acogida tuvieran una entrada individual para que el trato fuera específico durante algún tiempo. Ya se sabe que la realidad tendrá que imponerse y habrá que terminar asumiendo que el crecimiento tiene sus precios y el de pasar de las atenciones individualizadas al aprendizaje de la vida en grupo es uno de ellos y no fácil precisamente pero hay maneras y maneras de que esas experiencias se produzcan.

         Cuando estos días pasados hemos visto a personas adultas tirando de pequeños para esconderlos de las bombas que caían hemos podido contemplar las caras de espanto de los pequeños, propias de quienes no entienden lo que les está pasando pero sí saben que no es bueno para ellos. Pues si nos fijamos en los primeros días de clase no van a faltar imágenes parecidas. No estoy diciendo que el peligro sea el mismo afortunadamente, pero sí que el nivel de ignorancia sobre lo que les está pasando se parece. No es fácil, ya lo sé. No siempre se dispone del tiempo suficiente, ni de la paciencia imprescindible, muchas veces ni de los espacios adecuados pero no me voy a cansar de insistir en la importancia de la primera experiencia en todo el desarrollo posterior y en que merece la pena invertir esfuerzos por parte de la familia y por parte de la estructura escolar para lograr que la entrada sea lo menos traumática posible y, si puede ser grata, mucho mejor. No es un momento cualquiera y tenemos que saberlo y actuar en consecuencia.